恩施市逸夫小学

关于构建阳光高效课堂的实施方案

课堂，无疑是教育中最为前沿、最有活力、最具魅力的改革阵地，是一所学校追求理想、实践理想、展示风采的绝佳途径。

为进一步落实科学发展观，扎实推进教育质量提升工程，提高教学效率。为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈等偏差和不足，真正实施“阳光高效课堂”，特制定本方案。

一、“阳光高效课堂”的内涵

（一）“阳光”：是一种比喻，是一种意象，更是一种期盼和追求。课堂教学中的“阳光”，指的是教师和学生的积极状态。
     1、阳光具有普照性。人人得到教育，体现了教育的公平性。我们要面向全体学生，有教无类，把关爱洒向每一个学生的心田，关注每个学生的全面发展。
     2、阳光具有温暖性。人人得到关爱，体现了教育的光照性。我们要用赏识、激励等教育手段，春风化雨，润物无声，把成长的快乐还给学生，让每个学生都得到发展。
     3、阳光具有光合性。人人获得成功，体现了教育的成长性。我们要不断的提高学生的生命质量，让学生在“吐故纳新”中不断成长。在经受挫折中学会坚强，在战胜失败中获得成功，让每个学生都得到自主发展。
   我们实施的“阳光”教育，就是要像阳光一样，用“阳光”之心育阳光之人，用爱心点燃爱心，用温暖传递温暖，用智慧启迪智慧，用激励引领激励。就是要关爱、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自主自强、自信乐观、坚毅向上，具有“阳光”性格的“阳光”学生。
（二）“高效”：课堂教学高效的问题描述颇多，但有个基本的描述，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂中的“高效”有三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
     1、效果：指教学结果和预期教学目标的吻合度，反应课堂的“扎实”。不能偏离或有悖于教学目标，最后用“达标测试”来检验。
     2、效率：指取得的效果与投入的时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反应课堂的“充实”，看的是课容量。
     3、效益：指的是教学过程及结果的整体收益，反应课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。
    具体的说：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的收益量。主要表现在课堂容量，课内外学生负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的成度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。三是师生状态积极化。课堂教学的阳光性体现在教师和学生“双边”的积极状态上。一般来说，师生状态越积极对课堂吸收应该越好。对学生来说，阳光状态尤其突出提高学习效能，能帮助学生有效地学会学习，提高学习热情、改善学习能力。

二、指导思想：

以素质教育思想和新课程改革精神为指导，着眼于学校的科学发展和可持续发展，逐步推进课堂教学改革的研究与实践，用与素质教育相适应的理念、方法、手段全面改进课堂教学，在严格落实依法治校和努力减轻学生课业负担的前提下，以提高课堂教学效率为核心来实现高质量，实现学校整体办学水平的新提升。
三、活动目标

     努力构建“高效、优质、轻负”的课堂。通过“学习、实践、反思、交流、合作” ，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。要求教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的课堂教学效果。

建立起高效课堂的组织架构、运行机制（包括管理制度和奖惩措施），最终实现一个减轻，两个提高：减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

四、组织领导：

组  长：张秉旺

副组长：曾香平  李光志

 成  员：  陈齐英  黄明凤  黄静   杨忠敏 易哲超

业务指导组

组长：黄明凤

成员：黄明凤 谭芬 龚仁大 廖建文 夏荣琦 向嵚柳 罗庆玲 田艳

行政督导组

组长：陈齐英

成员：黄明凤 黄静 曾香平 田芳 易哲超 杨忠敏

五、对我校教师教学中存在的问题分析。

    1、教师备课中的问题。部分教师课前备课没有做到深钻教材，没能准确把握课程标准学段要求、教材内容、和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图，备课普遍存在机械抄写或简单复制粘贴他人教案的弊端，这样的备课往往是备课、上课两张皮，备课仅仅只是为了应付检查，而且同年级组同学科的教师是各自为阵、各行其是，达不到集思广益，共同进步的目的。

2．学生课堂学习中主体地位体现不够。随着新课程改革的实施，我们的课堂教学活动有所改变，学生的自主、合作、探究性学习方式有所体现，但是体现不够。尤其是在听了蒲江教师的示范课以后，才意识到我们的课堂还存在很多问题，学生自主、合作学习知识停留在表面层次，我们的课堂教学活动始终以老师为中心，围绕着教师单向设计的活动教学环节展开教学，提出问题、探究问题、结论得出等都是教师作主，包括学生活动时间、活动形式、哪个学生回答问题等都是教师有意安排。教学中，有的教师只是在把教材上的知识原原本本灌输给学生，不是引导学生学会学习，学生综合能力不够强。有的教师在课堂上没能真正调动全体学生积极参与学习活动的激情，只是关注到了部分爱思考、爱发言的学生，这部分学生占领了整个课堂，而很大一部分学生只是在被动地、低效地学习。

3.课堂教学评价过于单一。课堂教学大多是用“真棒”“很好”等鼓励话语来评价，缺乏对学生积极参与教学过程的评价、思维品质评价；课堂中大多是老师对学生的评价而缺少生生间的评价；注重对个人的评价缺少对小组的评价。因此课堂评价没有达到通过多元化的评价来激发学生主动参与学习的目的。

4.学生课后作业负担过重，老师缺乏方法指导。部分老师信奉“时间+汗水=效率”的定律，强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。

根据老师们教学中存在的以上问题，确定如下研究内容：

六、研究内容：

（一）、改变传统低效的备课方式  充分发挥集体备课效益。

改革的是教师备课形式，尝试进行集体备课。即：以备课组为单位进行备课活动，实行备课组长负责制。分语文、数学分年级成立备课组，其它学科以学科组为单位进行独立备课。每个备课组设立一名备课组长，具体安排备课任务和组织集体研讨、资料整理等工作，并督促本组教师在规定时间内保质保量完成规定任务。备课内容由原来以教师为主体的教案变为以学生学习为主体的学案。

（二）、改变学生学习方式，优化小组建设。

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。教师要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。同时，要加强小组合作学习团队的评价和鼓励。

（三）、改革教学方式，优化教学结构。

在高效课堂建设活动中，改变教师教学方式，优化教学结构尤其重要，教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有学生学会自觉主动地学习，学习才能有成效。

“阳光高效课堂”的基本模式

明确目标——自主学习——合作交流——点拨提升——落实反馈

● 明确目标：每一节课的“学习目标”在学习活动中都处于核心地位，它决定着学习行为。不仅是学习的出发点，而且是学习的归属，同时还是学习效果评价的依据。
    它既有定向功能又有调控功能。若定不准学习目标，必然会导致学习的偏差或失误。所以，老师们要根据编辑意图，依据单元（章节）训练重点、导语及课后“研讨与练习”、“各类练习”、“本章小结”等，定准每一节课的“学习目标”，且不可大而空。目标要“少、小、实”，有可操作性、可检测性。要把“学习目标”贯穿于教学（学习）的全过程，落实到教学（学习）的每一个环节中去。绝不能写在小黑板上挂出来，让学生读一遍完事。因此，学习中、练习时和课后总结都不能忘记对照、检查“学习目标”的落实情况。
● 自主学习：自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。简言之，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生自主学习时，教师要巡视指导，学习上有困难的，要及时给予帮助解决，并鼓励学生要增强自主学习的自信心。

● 合作交流：“小组合作学习”是以小组为基本组成单位，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。合作学习有四个特征：一是有明确的小组讨论，或需解决的教学任务；二是小组内成员面对面互动；三是小组内有相互合作帮助的互动的气氛；四是小组内人人参与，每人都有自己的职责。
     1、构建科学、合理的合作小组。一是合理分组：没有组织的学习，就会使课堂变得散漫、无序。所以，小组是合作学习的首要前提。一般低年级2—4人一小组，中高年级4—6人一小组，以4 人小组为例，人员组成应按1 名优等生，2名中等生，1名学困生比例最为科学合理。二是合理分工：小组划分后，每个成员都要赋予一定的责任。如可设组长、主持人、记录员、发言人、监督员和研究员等。
     2、选择恰当时机，适时进行交流。（1）在新旧知识衔接，沟通知识之间联系时，进行合作交流；（2）在教材重、难点处，进行合作交流；（3）在归纳法则、规律和概念时，进行合作交流；（4）在解答开放性题目时，进行合作交流。
     3、营造宽松的学习环境。一是教师要在小组合作学习时创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。二是提供充裕的合作学习时间，否则将流于形式。因此，教师要给学生提供充足的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
● 点拨提升：课堂教学时适时而巧妙的点拨，不仅能积极地发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的发展，提升解决问题的能力。那么，我们怎样才能在教学中发挥点拨作用，更好地培养学生独立解决问题的能力呢？
     1、要在上新课前，导入点拨。教师可以通过激情导入、情境导入、复习旧知识导入等，点拨学生本节课要学的相关新知识。导入要快，3—5分钟内完成。
     2、要在提问时，注重点拨。课堂上，一方面，教师要放得开，舍得把权力放给学生，给他们创造更多的展示机会。另一方面，教师适时地点拨会让学生的思路开阔起来，气氛活跃起来。许多时候，学生不能回答问题，不是因为问题太难，而是学生不知道该从哪方面去想、去表达。这时候教师可以试着改变一下问法，或许情况会有所改变。教师也可以做一下引导，相信不会再有尴尬的情况出现。
     3、要在交流讨论时，适时点拨。由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的思路、结论有争议，而且各执己见，莫衷一是。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真地分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨。或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案，使学生的研讨活动得以继续进行。或是在学生思维误入歧途时，迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨，把学生的思维引导到正确的轨道上来。这里需要注意，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，教师的“点拨”，绝不能“越俎代庖”，要适可而止，要把更多的空间留给学生自己。
     4、在总结中，注意点拨。这样的点拨可以使学生对所学的知识理解得更深刻，达到更高层次的认识水平。
     5、在点评作业时，随机点拨。对学生出现的共性问题，教师要在课堂上点拨，使学生们认识到自己哪一部分知识掌握的不好；对个别学生的错误，要单独点拨，这样学生能有更深刻的印象。　
● 落实反馈：教学反馈是指教师和学生在教学过程中输出的信息,经过对方处理后产生的效果再输送回来,并对教学信息的再输出发生影响的过程。在教学中，应用反馈原理十分重要，作用也很大。对学生来说，反馈信息可使学生辨识正确，改正错误，找出差距，促进努力。对教师来说，反馈信息可使教师准确地了解学生掌握知识的程度和存在的问题，有效地调整教学程序，改进教学方法，达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
   1、预习反馈要及时。课前布置的预习，学生是否落实，教师课堂上要给学生提供展示预习成果的机会，这既是对学生预习结果的检查，又是学生交流提高的过程。
    2、不同角色间的反馈处理要恰当
     （1）教师善意的评价，是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中，学生将乐于反馈表露学情，会在获取知识的过程中体会乐趣。教师的热情鼓励将会使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。
     （2）学生之间欣赏性的评价，体现了对个别差异的关注。学生互评有利于相互学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口头表达能力，不断地发展和完善自己。要指导学生评价时语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于面面俱到。
    （3）师生之间平等的评价，使课堂效率不断提升。平等是增进情感、融洽关系、拉近距离的柔和剂。学生希望老师能参与学生的学习活动，一同去讨论、探究、反馈、评价，收获的是快乐和满足。
    3、课后反馈，完善自己。课堂教学反馈，不只是在课堂教学中进行的活动，课后，教师还要通过多方面的分析、正确评价自己的课堂教学效果，及时写好课后反思，在反馈中完善自己，提高自身素质，提高课堂教学效果。

七、推行措施

   1、加强教育教学理论学习。要求全体教师自觉研读教育教学理论书籍，提升理论素养，为高效课堂的建设提供智力支持。

2、进一步完善教学管理制度。着力构建具有我校特色的教学考核评价体系，引领教师全面实施素质教育。

3、加强分工负责制。各科室既有分工，又有合作，上下联动，共同完成实验研究工作。具体职责分工如下：

◆.教务处根据高效课堂实施要求，结合是教育局下发的《中小学教师教学常规管理细则》，制定出切实可行的《逸夫小学教学常规管理细则》、《逸夫小学集体备课方案》、《高效课堂教师教学行为规范》及《学生学习规范》，进一步完善有利于高效课堂建设的教学常规管理制度和教学质量管理制度。

◆.教科室负责培训和高效课堂教学的研究指导。组织教师培训和研究工作。要充分发挥高效课堂建设中的引领和示范作用，加强学校课题、教师个人课题管理与指导，将校本培训和课例研究活动落到实处，探索小组建设方法及不同学科高效课堂教学的最优模式，提高教师专业水平。

◆.德育处负责抓好学生养成教育，规范师生教学行为，配合教科室搞好小组建设评价工作。

◆.信息中心负责高效课堂建设所需的教学设备和资源。为了确保高效课堂建设的实施，信息中心要为现代教育技术设备的正常运转和优质资源完整下载、分类整理提供全方位的服务，组织对教师进行现代教育技术能力培训。

4、加强过程管理。学校加强对教师在新的课堂教学基本结构下的备课、学案编写、课堂教学、作业、达标、听课、理论学习等各项常规进行检查。行政督查组，负责对年级各学科“高效课堂”实施情况进行检查，重点检查集体备课、学案编写、作业布置与批改、培优辅差、单元检测等常规工作；业务指导组，负责个学科课堂教学基本结构的制定，负责对各年级、各教研组的“高效课堂”实施情况进行指导和评价，重点检查课堂教学、听课、理论学习等业务培训工作。每月一次检查，并对检查情况进行一月一公布。并将检查结果计入年终个人年度考核、和谐年级组及优秀教研组的考核评价之中。

5、开展各种层次研究课活动。学校规定每人每年至少上公开课一节。包括①、备课组内的研究课。②、教研组内的汇报课。③、全校范围内的展示课。不论哪种形式的磨课，都要经历集体备课→上课→听课→说课→评课→反思小结六个步骤。为了做好这项工作，领导班子要带头上“高效课堂”研讨课，分管领导要经常性地深入课堂听推门课。为促使每一位教师深入的研究，上课后，教研组要及时组织评议，提出与基本结构不相符的地方，争取使教师的课尽快适应新模式的要求。各年级蹲点领导要定期组织教师进行实验总结，对发现的问题及时指出并采取相应的补救措施，同时表扬做得较好的教师。学期末学校召开成果表彰会，对实验中表现突出的先进年级组、备课组、教研组和教师个人进行表彰奖励，

6、强化学生作业设置，严控作业量，提高作业质量。作业布置要目的明确，认真精选，优质适量，切忌在知识、概念和原理的识记上进行单调、机械重复训练。提倡分层次布置作业，以适应不同发展程度的学生；课堂作业一般应在课内完成。课外作业重在训练学生的创新思维和综合能力的形成，要控制课外指令性书面作业量，减轻学生过重的课业负担：小学1-2 年级课外不留书面作业；中年级每天不超过30分钟， 高年级不超过45分钟。严禁以罚作业的方式惩戒学生。

八、“阳光高效课堂”需注意的方面

（一）做到“五讲五不讲”:即讲深重点，讲透难点，讲清易混点，讲细易漏点，讲明质疑点；学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，通过合作交流能学会的不讲，与学习目标无关的不讲，超过学生接受能力的不讲。

(二) 高效设计教学内容。全面、细致、深入地研读教材以及相关的一些教辅材料，准确了解学生的具体情况，在把握学情的基础上，对教材等教学资源进行加工和整合，从而确定教学内容的广度和深度，理清教学思路，明确学习目标和学习重点。学习目标是教学活动的指导方向和最终的落脚点。课堂教学效率的提高，最终要体现在学习目标的落实上。因此，在课堂目标的确定必须要围绕能够全面体现“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的要求。反对重知识的传授，轻能力的培养，以及忽视情感态度和价值观的培养。学习目标的确定必须符合学生的实际情况。在教学内容的设置上必须以学习目标为依托，以课程标准为依据，依靠教材但不拘泥于教材，要创造性地使用教材和相关的教辅资料。要突出教学重点，重点的内容要重点讲，无需面面俱到。以上这些工作需要教师在课下备课的环节中完成。

（三）高效设计课堂环节，优化课堂结构。在大的环节上，展示目标，实施教学，检测反馈，小结达标，这些关键环节不能少。在具体的实施过程中努力完善自学、精讲、探究、合作、检测、反馈。教学环节必须要做到设置科学合理，符合学生认知规律，必须做到紧凑有序，不拖沓，不断流。按照“五为主”的原则，即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨的要求，使每个环节紧紧围绕着既定的教务任务和教学目标，做到结构合理，任务明确，轰动充分，调控有序，收放自如，时间安排恰当自如。实现课堂的大容量、高密度、快节奏、高效益的目标。要做到老师启发、讲解、总结归纳的实时，适度；学生讨论，探究，合作等活动适时适度，紧凑有序；教师讲解，学生自学，还有师生互动都要体现高效率。

（四）高效使用教学手段和方法。教师需要根据教学内容，围绕教学目标，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如一些学科的挂图，模型等直观教具的使用，理科的演示实验，多媒体及展台的使用，将大大地提高课堂效率。但是这些教学手段的使用必须实时适度，不能滥用。如有些老师把多媒体幻灯片代替了板书，一张片子一张片子的放，就像过电影一样，没有留下任何痕迹，到头来弄得热热闹闹，学生却什么也没学到，浪费力气浪费感情，没有任何效果。再如小组合作学习，必须要加强管理，不能放了羊，做到小组人人都参与，合作探究有效果，不搞形式不走过场。

 （五）要做到高效的课堂，教师必须具备以下能力。首先，要有丰富的知识功底。一名优秀的教师除了熟练地掌握本学科的专业知识以外，还要掌握一些其他的与教学相关的知识。如教育学，心理学知识、天文地理知识、现代教育技术知识、新课改理论知识以及随着社会的进步而产生一些新鲜事物等。“要给学生一碗水，自己得有一桶水”这句话已经不适应目前信息高速发达的现实了。应该说“要给学生一碗水，自己必须有一片海洋”。丰富的知识是征服学生的法宝，有了丰富的知识才能驾驭学生，才能高效的引领课堂。其次，有灵活的掌控课堂的能力。一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地--课堂必须要做到全面的掌控，做好课堂的操盘手，把握好方向。坐镇课堂，镇静自若，做到收放自如，游刃有余。再有，要有高超的语言表达能力。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师传授知识，主要是通过语言，文字符号对各种实物、模型、图像等的阐释来进行的。俗话说：教师是靠嘴皮子吃饭的。幽默、诙谐、美妙、激情的语言可以感染学生，可以激发学生的学习热情。因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。另外，更重要的是处理教材的能力。灵活地处理教材，能把难懂的知识变得好懂了，把复杂的知识简单化，把凌乱的知识条理化，把大量的知识规律化，便于学生学习，易于学生掌握，从而大大提高课堂效率。

（六）老师扮演好自己的角色，做好三种人。

1、毛泽东（做指挥，下命令，策划指导）指导战士去打仗，而不是自己上战场，把课堂变成毛泽东的战场。2、张艺谋（做导演，搞引导工作）指导演员去演戏，而不是自己上演场，把课堂变成张艺谋的演场。老师做好三导：导学、导教、导练。3、袁伟平（做教练）指导女排去参赛，而不是自己上赛场，把课堂变成袁伟平的赛场（把学生带到“赛场上”，以“比”促发展）。

   在课堂上，老师要“懒”，只有老师“懒”起来，学生才会“勤”起来，教学效果才能好起来。

   总之，要真正达到减负增效，提高质量，课堂中要做到“三动”：心动、行动、激动，让所有的学生都动起来。