在每一个班级，学生的层次各不相同，必定会有好、中、差。思维能力、理解能力、学习效率等，差异很大，如果我们用同一标准去要求他们，不但达不到理想的效果，反而会让一部分学生失去学习的信心，所以我们要针对不同层次的学生设置不同的目标，让每个人都体会到成功的快乐。

一、让所有学生都能在小目标中体验成功

在集体备课和导学案设计的时候，尽量将课时目标设计得明确、清晰，大目标改小，要求不要太高，实施起来更容易。如果目标太高，就像上楼时台阶过高，一旦跨不上去摔疼的可能性就很大，轻则伤皮，重则伤骨。这样就得要求我们的学生平稳地上楼，充满信心地抬腿跨上台阶，使他们在每一个小目标上体验“成功的感觉”，而这种“感觉”将强化他们的自信心，并将推动他们发挥稳步发展潜能去达到下一个目标。

二、因人而异, 为不同层次的学生设置不同的目标。

在教学过程中为不同层次的学生设置不同的目标，使每个学生在课堂上都能达到老师所设置的目标，体会到成功的快乐。例如: 在小组合作学习时，将最简单的问题交给学困生汇报，中等生作补充，优生作总结。这样让每个人都有事情做，并且能努力把自己的任务完成。通过积极的活动参与，各种程度的学生都有感悟。这时，如果教师抓住时机毫不吝啬的表扬, 肯定会使学生燃起自信之火! 长此以往在学习中不断体验成功。对于后进生而言，成功的体验对他们尤其重要, 如果我们能为他们设置一次次成功的体验, 就可能让他们走出自卑, 勇敢地投入到学习中去。让后进生充分地体验成功! 这种体验将激励他们的一生。

三、不同等次的作业给学生以成功的体验。

在平时的作业中，中上等学生完成老师布置的作业会很顺利，但是学困生就会出现这样或那样的问题。如果不对他们降低标准，不但完不成任务，作业也会越来越糟糕。所以我在布置作业时，会给学困生挑选简单点的，每次都能顺利地完成作业，这种快乐也油然而生。然后在完成得好的基础上，一步一步加大难度，如此提高学生的能力，比一步登天更容易。如：安排学生作文的作业，要有不同的要求，不能一刀切。对优等生的作文，除了要求紧扣主题，把句子写得通顺流畅外，应再要求用词准确、恰当，有详有略，多用上几种修辞手法，还要展开想象，写的生动有趣；对差等生的作文，为了调动他们的积极性，让他不惧怕作文，只要求他们不离题，介绍出主要内容，把句子写通顺，尽量少些错别字就可以了。这种不同步的作业，会使优者能力得到提高，差者对学习有了信心，从而提高了成绩，赶上优等生，真正做到优差兼顾。

总之，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成可喜的良性循环。学生只有不断体验成功, 才能不断激发学习兴趣, 才能发掘潜力, 才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。要随时关注学生，要看到学生的点滴成功因素，去鼓励他们就会取得更好的成绩。