将课堂真正还给学生

恩施市逸夫小学    陈齐英

 

陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。自实施新课改，进行高效课堂建设以来，我校老师则尝试着将陶行知先生的这一教学理念付诸于教学实践。可是如何真正做到尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生，把学习的主权还给学生，教给学生学习的方法，对于习惯了 “一言堂”，也接受了“生本说”的老师们来说，却并非一件易事，首先是观念的转变，其次是方法的运用。在一次 “一课多轮活动”中，我似乎有了一种豁然开朗的感觉。

参与这次活动是二年级数学老师，他们执教的内容是《推理》。第一轮执教的是一位较为年长，教学经验比较丰富的A老师。为了引导学生了解推理过程，掌握方法，在引导学生学习教材第109面例1时，她设计了这样的自学提示：

小红说：“我拿的是语文书。”那么小丽拿的可能是什么书？再根据小丽说：“我拿的不是数学书。”那小丽拿的一定是什么书？小刚拿的就是什么书？

学生根据提示进行自学、交流，可给我们的感觉是，学生只是像在答题一样，而且在老师的引导下越听越糊涂，真正的推理过程不清晰，推理方法也没有掌握。预设的练习只完成一个便已下课，目标达成度不高。

课后，我们组织老师针对课上出现的问题进行了分析，并将原自学提示做了修改：

1、独立思考：怎样解决这个问题？（在书中完成）

2、对子交流：将你的推理过程说给对子听听。

3、全班交流：指名学生在黑板上演示推理过程。

第二轮，同组的B老师利用修改后的导学案执教。结果在课堂上，学生们的思维非常活跃，语言表达清楚，在老师的点拨下，推理的方法掌握的更牢固，预设课后作业仅剩一题时，离下课还有5分钟时间。

在现实教学过程中，我们就是总怀疑学生能力，不敢真正放手，导致对学生的引导束缚学生思维，不能充分调动学生的学习积极性、主动性，实际还是“灌”。课改不是高喊口号，要在我们教学过程的细微中去探索、去改变，将课堂真正还给学生。